ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
Возрастные
особенности детей 5–6 лет
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие
интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Ребенок
пяти лет становится все более активным в познании. Он познает мир, окружающих
его людей и себя, что позволяет ему выработать собственный стиль деятельности,
основанный на его особенностях и облегчающий
социализацию.
Овладевший
необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Социально –
коммуникативное развитие»
Развитие
игровой деятельности:
договаривается
с партнерами, во что играть, кто кем
будет в игре; подчиняется правилам
игры;
умеет
разворачивать содержание игры в
зависимости от количества играющих
детей;
в
дидактических играх оценивает свои
возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Приобщение
к элементарным социальным нормам и
правилам:
объясняет
правила игры сверстникам;
после
просмотра спектакля может оценить игру
актера (актеров), используемые средства
художественной выразительности и
элементы художественного оформления
постановки;
использует
«вежливые» слова;
имеет
навык оценивания своих поступков;
Формирование
гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств:
Формирование
осторожного и осмотрительного отношения
к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям:
соблюдает элементарные правила
организованного поведения в детском
саду.
Передача
детям знаний о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства:
– понимает
значения сигналов светофора. Узнает и
называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный
переход», «Пункт медицинской помощи»;
– различает
и называет специальные виды транспорта
(«Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),
объясняет их назначение;
– различает
проезжую часть, тротуар, подземный
пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Приобщение
к правилам безопасного для человека и
окружающего мира природы поведения:
знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей
природе).
Развитие
трудовой деятельности:
соблюдает
последовательность в одевании и
раздевании, складывает и убирает одежду,
приводит ее в порядок, сушит мокрые
вещи, ухаживает за обувью;
самостоятельно
чистит зубы, умывается по мере
необходимости;
самостоятельно
выполняет обязанности дежурного по
столовой, правильно сервирует стол,
выполняет поручения по уходу за животными
и растениями в уголке природы.
Воспитание
ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам:
доводит
начатое дело до конца, поддерживает
порядок в группе и на участке детского
сада;
может
оценить результат своей работы;
испытывает
удовольствие в процессе выполнения
интересной для него и полезной для
других деятельности.
Формирование
первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого
человека:
– владеет
знаниями о разных профессиях, в том
числе творческих: художников, писателей,
композиторов;
– имеет
представление о значимости труда
взрослых, испытывает чувство благодарности
к людям за их труд;
– бережно
относится к тому, что сделано руками
человека.
Овладевший
необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Познавательное
развитие»
Сенсорное
развитие:
различает
и использует в деятельности различные
плоскостные формы и объемные фигуры;
различает
и называет девять основных цветов и их
светлые и темные оттенки;
различает
и называет параметры величины (длина,
ширина, высота) и несколько градаций
величин данных параметров.
Развитие
познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности:
создает
постройки по рисунку, схеме, по образцу,
по заданию взрослого, самостоятельно
подбирая детали;
выделяет
структуру объекта и устанавливает ее
взаимосвязь с практическим назначением
объекта;
владеет
способами построения замысла и
элементарного планирования своей
деятельности.
Формирование
элементарных математических представлений:
считает
(отсчитывает) в пределах 10, правильно
пользуется количественными и порядковыми
числительными;
использует
способы опосредованного измерения и
сравнения объектов (по длине, ширине,
высоте, толщине);
ориентируется
в пространстве и на плоскости;
определяет
временные отношения.
Формирование
целостной картины мира, расширение
кругозора детей:
имеет
представления о живой и неживой природе,
культуре быта, рукотворном мире, своем
городе, стране;
классифицирует
предметы, объекты природы, обобщая их
по определённым признакам;
называет
времена года, отмечает их особенности,
элементарные причинно-следственные
зависимости между явлениями природы
и состоянием объектов природы и
окружающей среды, взаимодействии
человека с природой в разное время
года;
знает
и стремится выполнять некоторые правила
с правилами поведения в природе.
Овладевший
необходимыми умениями и навыками в
образовательной области «Речевое
развитие»
Развитие
свободного общения со взрослыми и
детьми:
свободно
пользуется речью для выражения своих
знаний, эмоций, чувств;
в
игровом взаимодействии использует
разнообразные ролевые высказывания.
Развитие
всех компонентов устной речи детей
(лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи – диалогической и
монологической форм) в различных формах
и видах детской деятельности:
использует
разнообразную лексику в точном
соответствии со смыслом;
использует
сложные предложения разных видов,
разнообразные способы словообразования;
способен
правильно произносить все звуки,
определять место звука в слове;
составляет
по образцу рассказы по сюжетной картине,
по набору картинок; из личного опыта,
последовательно, без существенных
пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Практическое
овладение воспитанниками нормами речи:
Формирование
целостной картины мира, в том числе
первичных ценностных представлений:
способен
осмысленно воспринимать мотивы
поступков, переживания персонажей;
знаком
с произведениями различной тематики,
спецификой произведений разных жанров.
Развитие
литературной речи:
способен
эмоционально воспроизводить поэтические
произведения, читать стихи по ролям;
способен
под контролем взрослого пересказывать
знакомые произведения, участвовать в
их драматизации.
Приобщение
к словесному искусству, в том числе
развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса:
эмоционально
реагирует на поэтические и прозаические
художественные произведения;
называет
любимого детского писателя, любимые
сказки и рассказы.
Овладевший
необходимыми умениями и навыками в
образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Развитие
продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный
труд:
создает
выразительные художественные образы
в рисунке, лепке, аппликации, передает
характерные признаки предметов и
явлений, настроение персонажей;
знает
особенности изобразительных материалов
(гуашь, акварель, мелки, уголь, сангина);
лепит
предметы разной формы, используя
усвоенные приемы и способы;
использует
разные способы вырезания и обрывания
бумаги для создания образов в аппликации.
Развитие
детского творчества:
создает
многофигурные композиции на всем листе,
используя фризовую и линейную композиции;
самостоятельно
комбинирует знакомые техники, помогает
осваивать новые;
объединяет
разные способы изображения (коллаж);
варьирует
и интерпретирует элементы при составлении
декоративных композиций;
использует
различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов.
Приобщение
к изобразительному искусству:
различает
виды изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное
искусство);
выделяет
выразительные средства в разных видах
искусства (форма, цвет, колорит,
композиция);
имеет
представление о региональных
художественных промыслах.
Развитие
музыкально-художественной деятельности:
различает
высокие и низкие звуки (в пределах
квинты);
может
петь плавно, лёгким звуком, отчётливо
произносить слова, своевременно начинать
и заканчивать песню, в сопровождении
музыкального инструмента;
умеет
импровизировать мелодии на заданный
текст, сочинять мелодии различного
характера (колыбельную, марш, вальс);
способен
выполнять танцевальные движения:
поочерёдное выбрасывание ног в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на
пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперёд и на месте;
ритмично
двигается в соответствии с характером
и динамикой музыки;
самостоятельно
инсценирует содержание песен, хороводов;
умеет
придумывать движение к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве;
исполняет
простейшие мелодии на металлофоне
(сольно и в ансамбле).
Приобщение
к музыкальному искусству:
определяет
жанры музыкальных произведений (марш,
песня, танец), произведения по мелодии,
вступлению;
различает
звучание музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка, балалайка,
виолончель)
Взаимодействие взрослых с детьми
является важным условием формирования самостоятельности.
Повышается общий уровень физической
выносливости, но повышенная физическая активность, эмоциональная возбудимость и
импульсивность детей этого возраста зачастую
приводят к тому, что ребенок быстро утомляется.
Более совершенной становится крупная
моторика. Развитие мелкой моторики помогает освоить навыки самообслуживания: ребенок самостоятельно одевается,
раздевается, завязывает шнурки.
Восприятие. В 5-6 лет продолжает
развиваться, совершенствуется восприятие цвета, формы, величины. Ребенок легко
выстраивает в ряд по возрастанию и
убыванию до 10 различных предметов, рисует в тетради в клетку геометрические
фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на
листе бумаги. Он способен воспринимать и
классическую музыку. Количество одновременно воспринимаемых объектов – не более
двух.
Подача обучающего материала, как и в
среднем дошкольном возрасте, должна
быть направлена на активное восприятие его ребенком. Ориентация в пространстве
пока может вызывать затруднения. Не совершенно пока и освоение времени.
Память. Объем памяти изменяется
несущественно. Улучшается ее устойчивость. Появляются произвольные формы
психической активности, элементы ее произвольности. Возможно как
непроизвольное, так и произвольное запоминание, однако пока преобладает
непроизвольная память.
Внимание. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Но устойчивость пока невелика (достигает 10-15 минут) и
зависит от индивидуальных особенностей ребенка
и условий обучения.
Вместе со взрослыми ребенок может
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут.
Помимо устойчивости внимания, развивается переключаемость и распределение
внимания.
Мышление. Более высокий уровень
обобщения, способность к планированию
собственной деятельности, умение работать по схеме (в конструировании, в рассказывании) –
характерные особенности ребенка 5-6 лет.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает
наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные
задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) Кнаглядно-действенному
мышлению дети прибегают для выявления необходимых связей.
Развивается прогностическая функция
мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть близкие
и отдаленные последствия собственных действий и поступков.
Способность ребенка 5-6 лет
к обобщениям становится основой для развития словесно-логического мышления.
Старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и
т. д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения входят в их наглядный опыт.
Речь, начинает выполнять основную
нагрузку в регуляции поведения и деятельности детей,
возникает способность решать задачи в
умственном плане.
Благодаря активно развивающейся памяти
для ребенка 5-6 лет становится доступным чтение с продолжением.
В возрасте 5-6
лет продолжает совершенствоваться звуковая сторона речи. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи, богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь.
Воображение. Развитие воображения
позволяет детям этого возраста сочинять сказки,
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Развивается продуктивное
воображение, способность воспринимать и
воображать себе на основе словесного описания различные миры: космос, космические путешествия, пришельцев,
замок принцессы, волшебников и т. д. Эти достижения находят воплощение в
детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. В
рисунках все больше мелких второстепенных деталей (шляпа на голове, одежда, обувь; у машины фары, руль).
Рисунки уже наполнены содержанием, они отражают реальный и волшебный мир.
Развивается и сюжетно-ролевая игра: в ее процессе ребенок фантазирует, проявляет
смекалку, он уже предпочитает быть положительным героем, так как игра отражает
реальные социальные роли.
К пяти-шести годам эти контакты
завершаются образованием групп- детских игровых объединений с непостоянным
составом. В деятельности и общении детей становятся
все более заметными индивидуальные и половые различия.
Детские игровые объединения имеют
непостоянный состав, который определяется, как правило, содержанием игры. В 5
лет формируются микрогруппы по 4-6 человек, в основном одного пола, и только 8
% из них – смешанные.
Возрастающая потребность
старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности
приводит к возникновению детского сообщества. Развивается система межличностных
отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Дети чаще играют со сверстниками
небольшими группами от двух до пяти человек. Они становятся избирательны во
взаимоотношениях и общении.
Под влиянием педагога более активно
проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети
стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.
Интерес старших дошкольников к общению
со взрослыми не ослабевает. Равноправное общение со взрослым поднимает ребенка
в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.
В качестве ведущей деятельности ребенка
выступает сюжетно-ролевая игра, основным назначением которой, с точки зрения
формирования субъекта деятельности и общения, является воспроизведение и
интериоризация важнейших конвенциональных ролей взрослых данной культуры и
отработка навыков формального и неформального общения.
У детей этого возраста
формируется способность управлять своим поведением в связи с
ситуациями морального выбора, преобладание мотивов рассудочного характера над
импульсивным, возникает потребность отделить себя от внешнего мира.
Дети в своих играх проявляют творчество
сюжетосложения. Они воображают себя и свои действия в придуманных ими
обстоятельствах. Тем самым дети создают образ себя (часто весьма далекий от истинных объективных характеристик).
Свое отношение к действительности ребенок выражает к 5 годам в рисунках,
постройках, позах и движениях.
Возраст 5-6 лет
характеризуется «взрывом» всех проявлений
дошкольника, адресованных сверстнику, особенно в
плане интенсивности общения. Именно в дошкольный период формируются основные
эмоциональные новообразования, выступающие неким результатом взаимодействия
эмоциональных и познавательных компонентов развития личности.
Это возраст активного
развития физических и познавательных способностей ребенка,
общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания
окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание.
В этом возрасте ваш ребенок:
• Продолжает активно познавать
окружающий мир. Он не только задает много вопросов, но и сам формулирует ответы
или создает версии. Его воображение задействовано почти 24 часа в сутки и
помогает ему не только развиваться, но и адаптироваться к миру, который для
него пока сложен и малообъясним.
• Желает показать себя миру. Он часто
привлекает к себе внимание, поскольку ему нужен свидетель
его самовыражения. Иногда для него негативное внимание важнее
никакого, поэтому ребенок может провоцировать взрослого на привлечение
внимания «плохими» поступками.
• С трудом может соизмерять
собственные «хочу» с чужими потребностями
и возможностями и поэтому все время проверяет прочность выставленных другими
взрослыми границ, желая заполучить то, что хочет.
• Готов общаться со сверстниками,
познавая через это общение правила взаимодействия с равными себе. Постепенно
переходит от сюжетно-ролевых игр к играм по правилам, в которых складывается
механизм управления своим поведением, проявляющийся затем и в других видах
деятельности. В этом возрасте ребенку
еще нужен внешний контроль — со стороны его товарищей по игре. Дети
контролируют сначала друг друга, а потом — каждый самого себя.
• Стремится к большей самостоятельности.
Он хочет и может многое делать сам, но ему еще трудно долго сосредоточиваться
на том, что ему неинтересно.
• Очень хочет походить на значимых для
него взрослых, поэтому любит играть во «взрослые дела» и
другие социальные игры. Продолжительность игр может быть уже достаточно
существенной.
• Может начать осознавать половые
различия. По этому поводу может задавать много «неудобных» для
родителей вопросов.
• Начинает задавать вопросы, связанные
со смертью. * Могут усиливаться страхи, особенно ночные
и проявляющиеся в период засыпания.
Математика
Ребенок в возрасте от 5 до 6 лет может уметь:
1. Ребенок может определять направление: вперед, назад, направо, налево, вверх,
вниз.
2. Ребенок может считать предметы в
пределах 10 на основе действий со множествами.
3. Ребенок может понимать и правильно
отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по
счету?
4. Ребенок может различать и называть
предметы круглой, квадратной, треугольной и прямоугольной формы.
5. Ребенок может знать такие
геометрические фигуры как: квадрат,
прямоугольник, круг, треугольник, трапеция, ромб.
6. Ребенок может уметь разделить круг,
квадрат на две и четыре равные части.
7. Ребенок может знать прямой и обратный
порядок числового ряда.
Логическое мышление
-Развитие Мышления, Памяти, Внимания
Ребенок в возрасте от 5 до 6 лет может уметь:
1. Ребенок может отвечать на такие
вопросы «как…».
2. Ребенок может находить лишний предмет
из 4-5 предложенных предметов.
3. Ребенок может уметь составлять
рассказ по предложенным картинкам, уметь заканчивать рассказ (придумать конец).
4. Ребенок может разделять предложенные
предметы на две группы и находить для каждой группы общий признак.
Развитие речи
Ребенок в возрасте от 5 до 6 лет может уметь:
1. Ребенок может называть свое имя,
фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет, как зовут родителей,
сколько им лет, где и кем они работают.
2. Ребенок может знать домашний адрес,
номер домашнего телефона
4. Ребенок может знать, что такое
интонация, может пользоваться ею для выражения своих эмоций.
5. Ребенок может отличать побудительное
предложение от повествовательного, восклицательное от вопросительного, может
уметь их использовать.
6. Ребенок может формулировать и
задавать вопросы, строить рассуждения, спорить.
8. Ребенок может знать много наизусть
выученных стихотворений, сложных и больших по объему произведений. Рассказывать
он может с выражением.
Окружающий мир
Ребенок в возрасте от 5 до 6 лет может уметь:
1. Ребенок может знать названия всех
окружающих его предметов: мебель, посуда, одежда,
бытовые и электроприборы, растений, животных, явлений природы, названия любимых
мультфильмов, сказок, книжек, имена любимых героев.
Навыки обихода
Ребенок в возрасте от 5 до 6 лет может уметь:
1. Ребенок может звонить по телефону.
2. Ребенок может знать как вдеть нитку в
иголку, как пришить пуговицу
3. Ребенок может уметь вести себя за
столом.
4. Ребенок может самостоятельно чистить
зубы, полоскать рот после приема пищи.
5. Ребенок может застегивать пуговицы,
завязывать шнурки.
6. Ребенок может знать, что значит быть
опрятным, может уметь следить за прической, за ногтями и состоянием одежды.
7. Ребенок может знать для чего нужен
светофор, для чего нужен каждый цвет светофора, как и где можно переходить
дорогу.
8. Ребенок может знать название текущего
месяца, последовательность дней недели.
Вам, как его родителям важно:
С уважением относиться к его фантазиям и
версиям, не заземляя его магического мышления. Различать «вранье», защитное фантазирование и просто игру
воображения.
• Поддерживать в ребенке стремление к
позитивному самовыражению, позволяя развиваться его талантам и способностям, но не акцентируя и не эксплуатируя их.
Постараться обеспечить ребенку возможности для самого разнообразного
творчества.
• Быть внимательными к желаниям ребенка,
но и уметь ставить границу там, где его желания вредны для него самого или
нарушают границы окружающих его людей. Важно помнить, что не стоит ставить ту
границу, которую вы не в состоянии отстоять и выдержать.
• Обеспечивать ребенку возможность
общения со сверстниками, помогая своему малышу только в случае его
эмоциональных затруднений, обсуждая сложившуюся трудную ситуацию и вместе
рассматривая варианты выхода из нее.
• Обеспечивать общение с близкими,
организовывая отдых всей семьей, вместе с ребенком обсуждая совместные планы.
• Постепенно снижать контроль и опеку,
позволяя ребенку ставить перед собой самые разнообразные задачи и решать их.
Важно радоваться самостоятельным успехам ребенка, и поддерживать его в случае
проблем, совместно разбирая причины неудачи.
РАСПОЗНАЕМ
СИГНАЛЫ SOS
Каждый родитель понимает, что совсем скоро ребенок пойдет в школу.
А раз сейчас самое подходящее время для подготовки к ней, то эта подготовка и
начинается.
К
сожалению, довольно часто мы, взрослые, так активно начинаем готовить ребенка к
школе, впихивая в него все положенные и даже «сверхположенные» знания (чтобы он
превзошел нас самих, чтобы мы им гордились), что детская психика не
справляется: ребенок становится очень нервным, агрессивным. Мы требуем, давим,
обязываем, ограничиваем ребенка, «вдалбливаем» ему, как нам кажется, все
необходимое, чтобы он нам потом «спасибо сказал». А вместо этого получаем
бесконечные капризы, слезы, протесты, истерики, упрямство – все то, чего за
ребенком раньше не замечалось (по крайней мере, уже давно). Конечно, нами
движут самые благородные намерения, мы хотим для своего чада только лучшего. Но
ребенок упорно не хочет заниматься, ищет любой повод уклониться от занятия,
может сказаться больным или предъявить родителям ультиматум… Не ожидали?
Наверняка. Почему так происходит?
Причин
такого поведения немало. Слишком большая загруженность (кружки рисования,
иностранного языка, танцев, гимнастики, лепки и бог знает чего еще) лишает
ребенка нормального детства. Он истощается и морально, и физически. Такое
расписание обязательно нужно урезать до состояния, когда ребенку станет
комфортно. А возможно, среди этих занятий есть такие, которые ребенку не
нравятся (либо нет общего языка с педагогом). Попытки наверстать упущенное. Это
стремление родителей впихнуть в ребенка все, до чего он недотягивает, исходя из
ориентировочных требований к будущим первоклассникам. А ведь они сами ему не
додавали это систематически – в течение предыдущих 4 — 5 лет его жизни. Почему
нежная детская психика теперь должна отвечать за промашки взрослых? Недостаток
внимания, общения. Возможно, протесты против обучения – это попытка ребенка
привлечь к себе внимание родителей, которого ему так не хватает. Дети часто
действуют по принципу: «даже если будут орать или наказывать – это все равно
внимание ко мне». Не хочу, а надо! Это ситуация, при которой ребенок всю жизнь
живет в жестких рамках (режима дня, правил приличия, ответственности перед
родителями), постоянно подчиняя свои потребности их желаниям и требованиям.
Маленькая личность рано или поздно встанет перед проблемой выхода из ситуации.
И тогда дошкольник либо начнет сам себя максимально ограничивать во всем, либо
объявит войну любым правилам и канонам, установленным взрослыми.
Гиперактивность.
Явление сегодня нередкое. При этом дошкольник протестует против любых занятий,
потому что во время них его заставляют спокойно сидеть, не отвлекаться довольно
продолжительное время. А это при такой особенности психики для него сущий
кошмар. Отставание в развитии. Если дошкольник имеет неврологические или
психические отклонения, он может просто отставать в развитии от сверстников.
Прежде чем «доталкивать» его до одногодок, нужно пройти обследование для
выявления возможных причин и их коррекции. Избежать проблем с подготовкой
ребенка к школе помогут советы психолога. Выбирайте оптимальное для занятий
время. Возможно, ребенку лучше запоминать с утра, а думать, к примеру, после
прогулки. Нужно немного поэкспериментировать с этим. Если время выбрано
неверно, мозг маленького человека не будет работать эффективно. Сделайте
познавательные занятия таким же повседневным ритуалом, как умывание или чистка
зубов. Ведь это – правильно и полезно. Усложняйте последовательно. Начав с
самых простых развивающих задач, постепенно их усложняйте. Иначе, не осилив
один раз заданное, ребенок не захочет делать даже простого задания, потеряет
веру в себя. А это уже утрата мотивации. Без нее никакого обучения не
получится. Избегайте жесткой критики, выговоров, наказаний за неуспех. Это не
только отвратит от учебы, но и лишит уверенности. Доверьте ребенку самому выбрать
при покупке игрушки, игры, пособия среди тех, которые ему сейчас нужны (по
цвету, форме или еще какому-то признаку). Ему должно быть интересно в это
играть и это изучать. Хотя бы потому, что его мнение было учтено. Подавайте
ребенку пример. Показывайте, что сами постоянно чему-то учитесь, развиваетесь:
читаете, разгадываете кроссворды, играете в шашки, домино. Полный позитив.
Любое обучение должно быть наполнено положительными эмоциями. Только тогда оно
принесет ребенку и радость, и – что немаловажно – пользу. Да и к самим занятиям
у него будет больше интереса. Таким образом, если на пороге первого класса
отбить (или не развить) у ребенка мотивацию к обучению, неверно рассчитать его
возможности, перегрузить нервную систему дошкольника, можно обеспечить ему
неуспех не только в обучении, но и в дальнейшей социализации. Поэтому работа
родителям предстоит большая. А главное – последовательная.
Комментариев нет:
Отправить комментарий